初中物理有效評價探究
發(fā)布單位： 發(fā)布人：蕪湖浩宇教學(xué)儀器設(shè)備 發(fā)布時間：2009/12/31 16:10:16 關(guān)注度： 筆者不久前曾在中國教師報“新課程?考試”版提出“物理有效評價，敢問路在何方”的問題?，F(xiàn)不揣淺陋，對如何有效評價科學(xué)探究作一淺顯探究。
一、“科學(xué)探究”的概念
美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界，并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑；科學(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。我國《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對科學(xué)探究也有相應(yīng)的描述。由此可以看出，學(xué)生的科學(xué)探究雖不同于科學(xué)家的探究，但具有科學(xué)家探究的基本品質(zhì)。
二、對有效評價“科學(xué)探究”的探究
根據(jù)對科學(xué)探究的上述描述與理解，基于對“科學(xué)教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，而是把學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的人”的這一科學(xué)教育理念的認(rèn)同，筆者以為可以從這樣幾個方面對有效實施科學(xué)探究作評價。
其一，從科學(xué)探究要素的角度評價學(xué)生對科學(xué)探究的理解。
以科學(xué)探究的第一個要素“提出問題”為例，《課標(biāo)》解讀中有這樣一段描述：根據(jù)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出科學(xué)的問題的能力。這種提問題的能力可以分為兩個層次：一是低層次的，加個“為什么”；二是高層次的，看得出問題可能與哪些因素有關(guān)，并提出相關(guān)問題，乃至于進(jìn)一步提出還可能與其他哪些因素有關(guān)的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)上介紹的穿高跟鞋和平底鞋在沙灘上走的示例可以給評價的命題提供一些啟示。值得一提的是，對科學(xué)探究要素的評價切勿變成要素名稱的考查。
其二，以“未知”的材料評價學(xué)生的科學(xué)探究能力。
科學(xué)探究的魅力在于探究對象的未知，對科學(xué)家如此，對學(xué)生亦應(yīng)如此。
從這個角度講，評價的試題便應(yīng)取材于學(xué)生未知的材料。例如，要評價學(xué)生科學(xué)探究過程中設(shè)計實驗或分析數(shù)據(jù)的能力，可以胡克定律、自由落體運(yùn)動、斜拋物體的運(yùn)動、勻加速運(yùn)動等材料為素材，讓學(xué)生設(shè)計探究步驟，或給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并得出相關(guān)結(jié)論。像這些材料學(xué)生大多是未知的，具有作為試題材料的價值。這類試題在近年的中考試卷上已露端倪，不再贅述。
這里存在這樣一種認(rèn)識，有人擔(dān)心這些材料屬于高中知識，學(xué)生難以認(rèn)識和接受。其實早有研究表明，合理的加工可以讓同一材料面向不同學(xué)段的學(xué)生。
還有一種思路：借助于史料，給出相應(yīng)的歷史背景與局限，讓學(xué)生置身于類歷史的情境之中思考問題、實施探究。如，根據(jù)伽利略制造出世界上第一個溫度計為背景，設(shè)計這樣一道題目：伽利略時代，還沒有測量溫度的儀器，如果你身處那個時代，給你一個錐形瓶（帶有小孔的橡膠塞）、玻璃管、水槽和足夠的水，你能利用它們設(shè)計一種簡易的測溫儀器嗎？
當(dāng)然，未知是相對的，考慮到實際教學(xué)中，一些好題會在來年的中考復(fù)習(xí)中應(yīng)用，未知便變成了已知，若再出現(xiàn)雷同的習(xí)題便又墮入了偽探究的泥淖，這就需要命題者以智慧來化解這一矛盾。一部科學(xué)史浩瀚精深，其中適合中學(xué)生的力學(xué)、熱學(xué)方面的材料更是豐富，再加上命題者的創(chuàng)新制作，愚以為這種方式不失為評價科學(xué)探究的有效手段。
其三，以科學(xué)探究實例評價學(xué)生對科學(xué)探究的理解與第三維目標(biāo)。
對科學(xué)探究的理解往往是一種感覺上的東西，很難用語言來描述，而情感、態(tài)度和價值觀則更被認(rèn)為難以考查與評價，因此，在書面評價中，它們常常被回避。但想到當(dāng)下的試卷評價多有技術(shù)、少有人文，想到“言為心聲”，又覺得應(yīng)當(dāng)對這樣的評價作一些嘗試與突破。
我們初步提出借助于科學(xué)探究實例來進(jìn)行上述兩個方面的評價的設(shè)想，科學(xué)探究實例一般能將一個完整的科學(xué)探究過程呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也因此能對科學(xué)探究有一個比較完整的把握，在這種把握與理解的過程中，學(xué)生會自覺地聯(lián)想起自己日常學(xué)習(xí)中所積累的有關(guān)科學(xué)探究的知識，從而對自己所理解的科學(xué)探究及對他人探究的過程表達(dá)自己的觀點。如下題：
某老師看到這樣一個題目：日常生活中，我們看到小朋友用吸管水平吹出的肥皂泡，常常開始時上升，隨后便下降，這是為什么？試題的答案是：肥皂泡剛吹出時，所受浮力大于重力而上升，隨后肥皂泡內(nèi)的氣體溫度下降，體積減小，浮力小于重力而下降。
這位老師想：其原因真的如試題答案所說嗎？為此該老師展開了探究：制作一個裝有透明玻璃的木箱，在木箱中部側(cè)面開有一個小孔，通過小孔用圓形筆管插在小孔中間，保持圓形筆管水平放置，向箱子內(nèi)輕輕吹肥皂泡。實驗發(fā)現(xiàn)所有的肥皂泡都向下運(yùn)動，經(jīng)過反復(fù)實驗，也沒有發(fā)現(xiàn)肥皂泡會先向上運(yùn)動后再下沉。由于實驗在一個封閉的容器內(nèi)進(jìn)行，不存在外界的干擾，從實驗現(xiàn)象分析可知肥皂泡所受的重力始終大于它所受的浮力。因此，原題中“吹出的肥皂泡常常開始時上升隨后便下降”這個說法本身有問題，答案中所述的原因也不能成立。（改編自《物理教師》2007年第5期。）
可提的問題有：這位老師探究過程是從材料中的哪一句話開始的？這位老師設(shè)計實驗時你覺得哪一步比較巧妙，為什么？材料中“反復(fù)實驗”有必要嗎，為什么？你覺得這位老師的探究過程有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？如果不用木箱，而是直接在空氣中進(jìn)行實驗，請你猜想一下實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等。
這樣的評價可以使得教育家施瓦布所提出的“探究的探究”在日常物理課中成為現(xiàn)實。所謂“探究的探究”是這個意思：教師提供給學(xué)生的是科學(xué)研究的讀物與報告，學(xué)生就其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，比如研究的問題、收集的數(shù)據(jù)、所用技術(shù)的應(yīng)用、對數(shù)據(jù)的解釋及科學(xué)家在研究中得到的結(jié)論等。施瓦布認(rèn)為，通過這種方式學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)知識的構(gòu)成以及科學(xué)知識是如何獲得的。
（作者單位系江蘇省如皋市城北初級中學(xué)）
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